Modul 2

Zašto 360°? Praktični primeri iz učionice i pronalaženje sadržaja

U današnjem obrazovnom okruženju koje se brzo menja, 360° video-tehnologija otvara nova vrata smislenom i angažujućem učenju. Kao imersivni medij, 360° video omogućava učenicima da istražuju složene teme na interaktivniji i emocionalno angažujući način, posebno u oblastima poput obrazovanja o održivosti, gde je ključno povezivanje sa izazovima stvarnog sveta.

🎥 360° video 🧭 Virtuelna terenska nastava 🔎 Izbor kvalitetnog sadržaja ©️ Autorsko pravo i Creative Commons Procenjeno vreme: 3–4 sata

Razumećete vrste digitalnog sadržaja i mesto 360° sadržaja.
Saznaćete šta istraživanja govore o 360° i standardnom videu u učenju prirodnih nauka.
Koristićete 360° video za virtuelnu terensku nastavu koja je angažujuća i inkluzivna.
Naučićete ključnu terminologiju, gde pronaći besplatan sadržaj i kako proveriti kvalitet.
Primenićete osnove autorskog prava i Creative Commons licenci.

Uvod

Tradicionalna nastavna sredstva kao što su udžbenici, predavanja ili slajdovi često teško prenose hitnost i međusobnu povezanost globalnih pitanja održivosti. Nasuprot tome, 360° video omogućava učenicima da virtuelno zakorače u različita okruženja, poput koralnog grebena pogođenog klimatskim promenama, i da te situacije dožive iz prve ruke.

Za razliku od standardnih videa, 360° video omogućava učenicima da slobodno razgledaju, istražujući prizore iz različitih perspektiva. Ovaj osećaj prisutnosti i kontrole podstiče radoznalost i aktivno učešće, pomažući učenicima da se osećaju više uključenima u gradivo. Kao rezultat, učenici postaju aktivni učesnici u procesu učenja umesto pasivnih posmatrača.

Praktičan pristup

Iako 360° video u početku može delovati tehnički zahtevno, ovaj modul pokazuje da je i pristupačan i veoma efikasan. On nudi praktična uputstva, stvarne primere iz učionice i korisne alate koji će vam pomoći da uvedete imersivne medije u nastavu, posebno u STEM i učenju zasnovanom na projektima.

2.1 Osnove digitalnog sadržaja

Svi obrazovni resursi koji su dostupni u digitalnom formatu i kojima se može pristupiti putem računara, tableta, pametnih telefona ili virtuelnih platformi nazivaju se digitalnim sadržajem. Pored teksta i video-zapisa, u to spadaju i infografike, digitalne igre, podkasti, simulacije i imersivni mediji poput 360° i virtuelne stvarnosti (VR).

Digitalni sadržaj nudi veću fleksibilnost i angažovanost od štampanih materijala zato što je često interaktivan, prilagodljiv i lako deljiv. Nastavnici mogu da koriste multimediju kako bi podstakli dublje razumevanje, brzo ažurirali sadržaj i prilagodili materijale potrebama različitih učenika.

Važno je imati na umu da digitalni sadržaj nije samo digitalni udžbenik. Kada je osmišljen uz pedagoške principe, on podržava diferenciranu nastavu, pristupačnost i učenje usmereno na učenike, bilo u učionici ili onlajn.

Kategorije digitalnog sadržaja

Kategorija | Primeri | Opcioni dodatak

Text

Primeri: Članci, PDF-ovi, blog objave, digitalni udžbenici, transkripti

Opcioni dodatak Podržava pismenost, pažljivo čitanje i kritičko mišljenje.

Visuals

Primeri: Dijagrami, grafikoni, infografike, vizuelni sažeci

Opcioni dodatak Razjašnjava složene ideje, učvršćuje učenje i podržava učenike koji uče vizuelno.

Audio

Primeri: Podkasti, audio-knjige, snimljena predavanja

Opcioni dodatak Omogućava fleksibilno učenje, unapređuje veštine slušanja, podržava razvoj jezika i refleksiju.

Opcioni dodatak

Primeri: Tutorijali, demonstracije, video-materijali za obrnutu učionicu

Opcioni dodatak Idealno za demonstracije, objašnjenja, obrnutu učionicu i vizuelno učenje.

Interactive learning

Primeri: Igre, kvizovi, simulacije

Opcioni dodatak Omogućava učenicima da primene znanje, dobiju povratne informacije i aktivno se uključe.

Imersivno obrazovanje o održivosti i STEAM obrazovanje

Primeri: VR, AR, 360° video

Opcioni dodatak Uranja učenike u okruženja koja podržavaju istraživanje, empatiju i iskustveno učenje.

Zašto se 360° izdvaja

Među imersivnim alatima, 360° video se izdvaja po tome što postavlja učenike u stvarna ili simulirana okruženja. Umesto pasivnog gledanja, učenici mogu da istražuju, posmatraju i donose odluke na osnovu onoga što vide. Ovaj osećaj prisutnosti pojačava angažovanost, emocionalnu povezanost i pamćenje. Za nastavnike, to olakšava učenje zasnovano na istraživanju, međupredmetnu nastavu i obezbeđuje virtuelni pristup udaljenim ili inače nedostupnim lokacijama, naročito kada je pristup stvarnom svetu ograničen.

2.2 Ključna istraživanja: 360° naspram standardnog videa u učenju prirodnih nauka

Sve veći broj empirijskih istraživanja upoređuje obrazovni uticaj 360° videa i tradicionalnog standardnog videa u učioničkim kontekstima, posebno u nastavi prirodnih nauka. Ove studije pomažu nastavnicima da donose informisane odluke o tome kada i zašto da integrišu imersivni video.

Christopoulos et al. (2023)

Christopoulos i sar. (2023) uporedili su stereoskopski 360° VR i standardni video u srednjoškolskom kursu biologije. Iako su ishodi učenja bili slični u obe grupe, učenici koji su koristili 360° VR prijavili su viši nivo motivacije, pažnje, zadovoljstva i percipirane relevantnosti. Studija sugeriše da, iako 360° video možda ne povećava rezultate na testovima, može da pojača angažovanost učenika i obogati celokupno iskustvo učenja u nastavi prirodnih nauka.

Wu et al. (2021)

Wu i sar. (2021) sproveli su kvazi-eksperimentalnu studiju sa učenicima osnovne škole, upoređujući virtuelnu stvarnost zasnovanu na sfernom videu (SVVR) i tradicionalni standardni video u istraživačkim zadacima iz prirodnih nauka. Učenici u SVVR grupi pokazali su značajno bolje rezultate u rešavanju problema, posebno oni sa nižom početnom motivacijom. Imersivno iskustvo je takođe unapredilo angažovanost i kontekstualno razumevanje. Studija sugeriše da 360° video može efikasno da podrži i ishode učenja i motivaciju u nastavi prirodnih nauka zasnovanoj na istraživanju, naročito kod manje motivisanih učenika.

Parong & Mayer (2018)

Parong i Mayer (2018) ispitivali su efekte standardnog videa, 360° videa i potpuno imersivnog VR-a na studente univerziteta koji uče o cirkulatornom sistemu. Iako su sve grupe postigle slične rezultate na testovima znanja, studenti u uslovima 360° i VR-a prijavili su veću angažovanost i uživanje. Studija zaključuje da imersivni video pojačava emocionalnu uključenost, ali ne poboljšava nužno učenje, osim ako se ne kombinuje sa nastavnom podrškom ili strukturiranim navođenjem.

Teacher takeaway

The study concludes that immersive video enhances emotional involvement but does not necessarily improve learning unless combined with instructional support or scaffolding.

2.3 Pedagoške prednosti virtuelne terenske nastave

Jedna od najuticajnijih primena 360° videa jeste njegova sposobnost da simulira terensku nastavu na udaljenim ili inače nedostupnim lokacijama. Ova imersivna iskustva mogu da transportuju učenike u Amazonsku prašumu, do Velikog koralnog grebena, na vetropark ili čak na površinu Marsa, a da pritom ne napuste učionicu. Ovaj snažan osećaj prisutnosti aktivira niz pedagoških prednosti, podržavajući angažovanije, inkluzivnije i smislenije učenje.

Learner using a VR headset while exploring an archaeological site

Multisenzorno angažovanje

360° video postavlja učenike unutar okruženja iz stvarnog sveta, omogućavajući im da u kontekstu istražuju složene sisteme, poput ekosistema ili vremenskih obrazaca. To podržava iskustveno učenje, u kojem se razumevanje razvija kroz direktno posmatranje i interakciju, kao i kroz učenje kroz rad i povezivanje znanja sa ličnim iskustvom.

Multisenzorno angažovanje

Za razliku od tradicionalnih medija, imersivni video aktivira više čula (vizuelno, auditivno i prostorno), čime se unapređuje kognitivna obrada i pamćenje. Kada učenici posmatraju krošnju prašume, čuju zujanje insekata i skeniraju šumsko tlo, oni povezuju apstraktne pojmove sa senzornim doživljajem. Ovo je posebno efikasno u obrazovanju o održivosti, gde empatija prema ekosistemima i neljudskom životu igra ključnu ulogu u oblikovanju vrednosti.

Učenje zasnovano na istraživanju

Imersivne scene prirodno bude radoznalost. Dok istražuju, učenici formiraju pitanja, uočavaju detalje i uspostavljaju veze, oponašajući način na koji naučnici obavljaju terenski rad. Nastavnici mogu da usmeravaju ovaj proces kroz strukturisane zadatke koji podstiču posmatranje, analizu i refleksiju. Na primer, učenici mogu da prepoznaju znakove promena u životnoj sredini, uporede staništa ili razviju sopstvena naučna pitanja.

Inkluzivnost i pristupačnost

360° video predstavlja pravedniju alternativu tradicionalnoj terenskoj nastavi, koju ne mogu svi učenici da priušte ili fizički realizuju. Virtuelna terenska nastava omogućava svim učenicima, bez obzira na sposobnosti, lokaciju ili poreklo, da istraže mesta koja bi im inače bila nedostižna. Time se proširuje pristup smislenim, visokokvalitetnim iskustvima učenja.

Razvoj jezika i komunikacije

Imersivna okruženja su takođe moćni alati za razvoj jezika. Nakon virtuelne posete koralnom grebenu ili prašumi, učenici mogu da opišu ono što su doživeli, pišu refleksije ili kreiraju digitalne narative. Ove aktivnosti razvijaju izražajne i akademske jezičke veštine, naročito kada se učenici podstiču da artikulišu svoje misli i tumače okruženje.

Na primer, učenici mogu da prepoznaju znake promena u životnoj sredini, uporede staništa ili razviju sopstvena naučna pitanja.

2.4 Osnovna terminologija i saveti za pronalaženje besplatnih 360° videa

Razumevanje važnih pojmova i poznavanje mesta na kojima se mogu pronaći odlični, besplatni obrazovni resursi korisni su kada počnete da primenjujete 360° video u svojoj učionici. Ovaj odeljak daje pregled ključne terminologije koja će vam pomoći da se samouvereno snađete u ovom novom formatu:

Ključna terminologija (kratki pojmovnik)

360° Video (Spherical Video):
360° video (sferni video): Video koji istovremeno snima u svim pravcima, omogućavajući gledaocima da se osvrću prevlačenjem, povlačenjem ili pomeranjem uređaja ili headset-a.

Virtual Reality (VR):
Virtuelna stvarnost (VR): Računarski generisano okruženje koje može biti potpuno imersivno. 360° video je neinteraktivni oblik VR-a.

Field of View (FOV):
Field of View (FOV): Vidljivo područje u sceni. U 360° videu, gledaoci mogu da menjaju svoj FOV tako što se kreću kroz video.

Monoskopsko vs. stereoskopsko:
Monoskopski naspram stereoskopskog: Monoskopski 360° video je ravan i može se gledati na običnim ekranima. Stereoskopski dodaje dubinu i zahteva VR naočare.

Gyroscope Functionality:
Funkcionalnost žiroskopa: Omogućava da se pomeranjem mobilnog uređaja upravlja smerom gledanja, čime se pojačava imerzija bez dodatne opreme.

Students wearing VR headsets during a lesson

A teacher’s content checklist

Iako 360° video nudi bogate mogućnosti za učenje, njegov uspeh zavisi od pažljivog odabira i promišljene integracije. Nije sav imersivni sadržaj pogodan za svaku učionicu, zato je važno da ga uskladite sa svojim ciljevima, svojim učenicima i nastavnim kontekstom. Sledeće ključne tačke mogu da vam budu smernice:

Pregledajte zbog svrhe i pedagogije: Uvek pogledajte ceo video pre nego što ga prikažete učenicima. Razmislite da li vam pomaže da ostvarite ciljeve časa, da li je povezan sa nastavnim planom i programom i da li je primeren uzrastu učenika. Vizuelno privlačan video kome nedostaje obrazovna vrednost može da zabavi, ali neće produbiti razumevanje. Tražite sadržaj koji uvodi nove perspektive, nadopunjuje postojeće znanje ili stavlja apstraktne ideje u kontekst stvarnog sveta.

Proverite tehnički kvalitet i jasnoću: Kvalitet visoke rezolucije je ključan za imersivni video. Pošto se učenici podstiču da pažljivo posmatraju detalje, snimci niske rezolucije ili nestabilan kadar mogu da ometaju učenje. Težite video-zapisima u 1080p ili višoj rezoluciji, sa glatkim pokretima kamere i čistim zvukom. Ovi elementi pomažu da se održi imerzija i spreči odvlačenje pažnje tokom grupnog ili individualnog gledanja.

Dajte prioritet pristupačnosti i inkluziji: Birajte video-zapise koji nude titlove ili tekstualne slojeve. Ove funkcije ne podržavaju samo učenike sa oštećenjem sluha, već su korisne i za učenike koji uče engleski jezik i mlađe učenike. Jasna naracija i odgovarajući tempo dodatno unapređuju pristupačnost. Kada je moguće, birajte video-zapise sa titlovima ili više jezičkih opcija kako bi svi učenici mogli smisleno da rade sa sadržajem.

Proverite izvor i licencu: Koristite sadržaj iz pouzdanih obrazovnih izvora kao što su NASA, National Geographic ili univerzitetski i muzejski sajtovi. Ovi resursi obično nude tačan, visokokvalitetan sadržaj i materijale za učenje. Uvek proverite uslove licence—dajte prednost Creative Commons licencama ili sadržaju koji je jasno označen za obrazovnu upotrebu. Osim ako je izričito dozvoljeno, uzdržite se od preuzimanja ili uređivanja sadržaja.

Razmišljajte dalje od samog gledanja: Gledanje 360° videa trebalo bi da bude deo šireg procesa učenja. Pripremite učenike pre iskustva tako što ćete uvesti važan rečnik ili postaviti svrhu gledanja. Tokom videa, pravite pauze na ključnim mestima kako biste podstakli posmatranje ili diskusiju. Nakon toga, učvrstite učenje zadacima poput mini-istraživačkih projekata, prezentacija, refleksivnog pisanja i crtanja. Ovakav pristup pretvara iskustvo iz pasivnog gledanja u aktivno, učeniku-usmereno angažovanje.

Uzmite u obzir tehničku logistiku i upravljanje učionicom: Da biste sprečili prekide, unapred testirajte sve uređaje i internet konekcije. Pobrinite se da učenici razumeju kako da prevlače, povlače ili naginju ekran kako bi se kretali kroz video, ako koriste tablete, telefone ili headset-e. Kod gledanja na zajedničkom ekranu, usmeravajte pažnju učenika tako što ćete kontrolisati pravac pogleda. U većim odeljenjima razmislite o grupisanju ili uparivanju učenika kako biste podržali saradnju i učenje među vršnjacima

Gde pronaći besplatan 360° sadržaj

Kako bi se podržala efikasna upotreba 360° videa u učionici, nastavnici mogu da se oslone na niz visokokvalitetnih izvora usklađenih sa nastavnim planom i programom, koji nude imersivni sadržaj prilagođen različitim oblastima i potrebama učenja.

YouTube

YouTube: YouTube: Nudi širok spektar obrazovnog 360° sadržaja. Da biste pronašli kvalitetne video-zapise, pretražujte koristeći ključne reči specifične za temu, poput “360 coral reef” ili “Amazon rainforest 360”, i uključite termine kao što su “VR” ili “virtual reality” kako biste suzili rezultate. Koristite filtere da proverite kvalitet videa i tip licence.

Screenshot from a National Geographic 360-degree video

National Geographic 360 (YouTube)

National Geographic 360 (YouTube): National Geographic 360 (YouTube): Nudi bogatu kolekciju visokokvalitetnih 360° videa koji istražuju ekosisteme, divlji svet, autohtone kulture i teme povezane sa klimom širom sveta. Ova imersivna iskustva podržavaju nastavu geografije, nauke o životnoj sredini i globalnog građanstva, podstičući učenike da razvijaju radoznalost o prirodnom svetu i svest o ekološkoj i kulturnoj raznolikosti.

NASA 360 & VR Resursi

kroz Eco360 interaktivna okruženja za učenje NASA 360 & VR Resursi: Nudi širok izbor imersivnih obrazovnih iskustava, uključujući virtuelne ture po Marsu, Međunarodnoj svemirskoj stanici i velikim svemirskim misijama. Ovi resursi su idealni za podršku časovima fizike, astronomije i nauke o životnoj sredini i svemiru, pomažući učenicima da kroz vizuelno i iskustveno učenje razumeju složene naučne ideje.

Google Arts & Culture

Google Arts & Culture: Google Arts & Culture: Nudi imersivne 360° ture kroz muzeje, lokacije kulturnog nasleđa i prirodne znamenitosti. Idealno za međupredmetnu nastavu u nauci, umetnosti, istoriji i studijama kulture, ova platforma omogućava učenicima da istražuju kolekcije i prostore sa kojima se inače možda ne bi susreli, podstičući vizuelnu pismenost i kulturno angažovanje.

Opcioni dodatak

Opcioni dodatak Discovery Education VR: Pruža raznovrsne virtuelne terenske nastave i imersivna iskustva učenja usklađena sa obrazovnim standardima, uključujući istraživanje životne sredine i kulturno razumevanje. Dostupni su i vodiči za nastavnike i resursi za učionicu za strukturisanu integraciju.

Korak 3: Napravite okvir integracije u čas

Ove platforme nastavnicima pružaju jednostavan način da započnu sa imersivnom nastavom. Odabirom kvalitetnog sadržaja i usklađivanjem sa ciljevima učenja, 360° video može postati moćan alat za angažujuća, inkluzivna i smislena iskustva u učionici.

2.5 Osnove autorskog prava i Creative Commons za edukatore

Razumevanje osnovnih principa autorskog prava ključno je kada se u učionici koristi digitalni sadržaj, uključujući audio, video i slike. Nešto nije nužno slobodno za korišćenje samo zato što je besplatno dostupno na internetu. Pošto su mnogi resursi zaštićeni autorskim pravom, nezakonito je deliti ih, kopirati ili menjati bez saglasnosti i dozvole autora. Korišćenje takvih materijala bez saglasnosti može da predstavlja kršenje zakona o intelektualnoj svojini i da bude suprotno odgovornim obrazovnim praksama

U Evropskoj uniji autorsko pravo je uređeno zajedničkim direktivama, ali pojedinačne zemlje mogu imati specifične zakone i izuzetke – posebno za obrazovnu upotrebu – pa je važno konsultovati nacionalne smernice tamo gde je to primenljivo.

Copyright

Autorsko pravo se odnosi na originalna dela, uključujući pisane tekstove, fotografije, muziku, filmove i digitalne medije. Ono autorima daje isključivo pravo da kontrolišu kako se njihovo delo koristi, deli ili menja. Na primer, video postavljen na YouTube-u može biti javno dostupan za gledanje, ali vam to automatski ne daje pravo da ga preuzmete, uređujete ili prikažete u svojoj učionici, osim ako uslovi licence to izričito ne dozvoljavaju.

Creative Commons (CC)

Creative Commons je sistem licenciranja koji autorima omogućava da drugima daju dozvolu da koriste njihovo delo pod određenim uslovima. Ove licence su jasno označene i lako ih je pratiti. Za edukatore, one nude pouzdan način da pronađu i koriste resurse legalno i etički.

Neke često korišćene Creative Commons licence uključuju:

CC BY CC BY – Omogućava da koristite, delite i prilagođavate sadržaj, pod uslovom da navedete odgovarajuće priznanje autoru.

CC BY-NC CC BY-NC – Omogućava ponovnu upotrebu i prilagođavanje samo u nekomercijalne svrhe, uz odgovarajuće priznanje autoru.

CC BY-SA CC BY-SA – Omogućava ponovnu upotrebu i izmenu, pod uslovom da navedete autora i da svoje delo delite pod istim uslovima licence.

Dobra praksa za nastavnike

Mnoge pouzdane obrazovne, naučne i kulturne organizacije imaju sadržaj licenciran pod Creative Commons. Edukatori ne samo da štite sebe i svoje škole od povrede autorskih prava birajući i koristeći pravilno licencirane materijale, već i pokazuju učenicima kako da budu odgovorni digitalni građani. Pokazivanje poštovanja intelektualne svojine pomaže učenicima da nauče kako da etički koriste medije i koliko je kreativan rad vredan.

2.6 Praktična vežba za edukatore: istraživanje i planiranje uz 360° video

Ova praktična aktivnost pomoći će vam da razmislite o onome što ste naučili u ovom modulu tako što ćete istražiti jedan 360° video i razmotriti kako biste ga mogli smisleno integrisati u svoju nastavu. Cilj nije samo da pronađete dobar i odgovarajući sadržaj, već i da razmislite o njegovoj obrazovnoj vrednosti i o tome kako je usklađen sa vašim nastavnim planom i pedagoškim ciljevima.

Korak 1: Pretražite i izaberite

Posetite pouzdanu platformu kao što su YouTube, National Geographic ili NASA. Koristite ključne reči koje kombinuju vašu oblast sa terminima poput “360 video”, “360 VR” ili “virtual field trip”. Na primer: “360 video rainforest”, “360 volcano geography” ili “360 VR renewable energy”. Izaberite video koji omogućava imersivno istraživanje (npr. pomeranjem ekrana ili uređaja kako biste se osvrnuli). Dok pretražujete, razmislite da li je video vizuelno jasan, primeren uzrastu i relevantan za vaše ciljeve učenja.

Korak 2: Razmislite o pedagoškom potencijalu

Nakon što pregledate video, razmislite o tome kako bi mogao da podrži učenje u vašoj učionici. Koristite sledeća usmeravajuća pitanja:

Povezanost sa kurikulumom: Povezanost sa kurikulumom: Koju nastavnu oblast/oblasti ili ciljeve učenja video podržava?

Opcioni dodatak Pedagoška vrednost: Koje veštine, pojmove ili kompetencije bi mogao da unapredi (npr. posmatranje, empatiju, kritičko mišljenje, saradnju)?

Multisenzorno angažovanje Angažovanost učenika: Koje aspekte videa mislite da će učenici smatrati zanimljivim, iznenađujućim ili izazovnim?

Korak 3: Napravite okvir integracije u čas

Skicirajte kratak plan koji pokazuje kako biste ovaj video uključili u čas, uključujući tri faze:

Multisenzorno angažovanje Pre gledanja: Koja predznanja ili ključni rečnik su učenicima potrebni? Kako ćete predstaviti temu i postaviti svrhu gledanja?

Opcioni dodatak Tokom gledanja: Da li ćete usmeravati učenike podsticajnim pitanjima, pauzama ili konkretnim fokusima? Kako ćete podržati interakciju kroz beleške, diskusiju u malim grupama ili istraživanje u paru?

After viewing: Posle gledanja: Koja prateća aktivnost će proširiti učenje? Možete zadati kreativno pisanje, crtanje, istraživačke zadatke, dnevnike refleksije ili kratke prezentacije kako biste učvrstili i produbili razumevanje.

Opcioni dodatak

Podelite odabrani video i okvir časa sa kolegom ili u zajednici profesionalnog učenja. Zajedno razmislite kako imersivni mediji poput 360° videa mogu obogatiti učenje u učionici i promovisati inkluzivne, lokalno zasnovane ili istraživački usmerene pristupe.

Teacher exploring a 360-degree video using a VR headset

Reference

Chen, X., & Zhang, Y. (n.d.). Virtuelna terenska nastava in K–12 classroom teaching: A systematic review. International Journal of Technology in Teaching and Learning. https://doi.org/10.37120/ijttl.2023.19.1.03

Christopoulos, A., Pellas, N., Bin Qushem, U., & Laakso, M. J. (2023). Christopoulos, A., Pellas, N., Bin Qushem, U., & Laakso, M. J. (2023). Poređenje efikasnosti video-nastave i stereoskopske 360° nastave podržane virtuelnom stvarnošću u srednjoškolskim kursevima biologije. British Journal of Educational Technology, 54(4), 987–1005. https://doi.org/10.1111/bjet.13306. British Journal of Educational Technology, 54(4), 987–1005. https://doi.org/10.1111/bjet.13306

Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning Mayer, R. E. (2009). Multimedijalno učenje (2. izd.). Cambridge University Press.

Parong, J., & Mayer, R. E. (2018). Learning science in immersive virtual reality. Opcioni dodatak(6), 785–797. https://doi.org/10.1037/edu0000241

Rana, S., Sheshadri, T., Malhotra, N., & Basha, S. M. (2024). Creating digital learning environments: Tools and technologies for success. In Rana, S., Sheshadri, T., Malhotra, N., & Basha, S. M. (2024). Kreiranje digitalnih okruženja za učenje: alati i tehnologije za uspeh. U Transdisciplinarna nastava i tehnološka integracija za unapređeno učenje: studije slučaja i praktični pristupi (str. 1–21). IGI Global. https://doi.org/10.4018/979-8-3693-8217-2.ch001 (pp. 1–21). IGI Global. https://doi.org/10.4018/979-8-3693-8217-2.ch001

Wu, J., Guo, R., Wang, Z., & Zeng, R. (2021). Wu, J., Guo, R., Wang, Z., & Zeng, R. (2021). Integrisanje virtuelne stvarnosti zasnovane na sfernom videu u nastavu naučnog istraživanja kod učenika osnovne škole: efekti na njihovu uspešnost u rešavanju problema. Interactive Learning Environments. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1587469. kroz Eco360 interaktivna okruženja za učenje. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1587469